1.-¿Para qué se usa el radio CHAT?
El radio chat es un medio de comunicación instruccional donde se fusionan dos tecnologías educativas reconocidas, como la audioconferencia y el chat, que se usa a través del Internet como apoyo y para promover un rol activo en los estudiantes, transmite la voz del profesor (teniendo una guía de instructor y la técnica de moderación) dirigido a los alumnos en una sesión en vivo y se interactúa con mensajes escritos desde cualquier parte geográfica (Burgos Aguilar, 2007, citado en Lozano & Burgos). Véase figura 1.
El radio chat en la educación, se usa para ofrecer ambientes de aprendizaje, multiplicar las interacciones sociales de intercambio con experiencias prácticas (ampliación de oportunidades educativas), aportar un aprendizaje significativo, activar el estímulo auditivo en el proceso de enseñanza, proporcionar respuestas rápidas y oportunas a los alumnos, tener acceso con estudiantes ubicados en localidades muy distantes (flexibilidad de tiempo y espacio) y sobre todo poder incentivar el proceso de retroalimentación, además “responder a diversas necesidades de los programas de educación formal y no formal” y “permitir al oyente sentir lo que se transmite” (Peppino, 1991, p. 244-245, citado en Burgos Aguilar, 2007, en Lozano & Burgos).
Figura 1: Ejemplo de un radio chat.
De acuerdo con Peppino (1991,) citado por el mismo autor, la transmisión de radio se usa en base a la unisensorialidad, cuyo objetivo es estimular el pensamiento y la razón a través de la comunicación oral; la unidireccional, por que crea una comunicación empática y permite la retroalimentación inmediata en el dialogo radiofónico; y el condicionamiento del auditorio, donde la radio funge como medio instruccional para que los alumnos escuchen con atención activa y apliquen la reflexión.
2.- ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
Tanto el audio como el video son utilizados en la educación a distancia por los docentes como estrategias de apoyo en el proceso educativo con el objeto de introducir, reforzar o finalizar los contenidos del plan de estudios, facilitándole al alumno la retención y una mejor comprensión en los temas educativos que se verán en las sesiones satelitales. Al respecto, comenta Aparici (1997, citado en De León, 2007, p. 188, en Lozano & Burgos) que los medios audiovisuales se emplean como una pedagogía con imágenes en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, “con el fin de lograr la motivación, transmitir la experiencia y construir un conocimiento”.
Las imágenes, sonidos y contenidos de los recursos audiovisuales, una vez asimilados en la mente son difíciles de borrar y fáciles de recordar, es decir, son conocimientos que se guardan para toda la vida; una de las bondades de estas herramientas en la educación en línea es que, el video apoya a los estudiantes a que sean más analíticos, los ayuda a pensar y les genera más información (De León, 2007, citado en Lozano & Burgos). Adicionalmente, Palacios (ITESM) plantea que los recursos audiovisuales generan en los alumnos cierto grado de interés por aprender sin tanto esfuerzo, por que gracias a la variedad de temas escenificados, observan y escuchan a la teoría puesta en práctica con una estimulante capacidad de atención.
El video se puede emplear como interfase de distribución de video (contiene una pantalla de video, un área de texto, la cuenta del correo electrónico del profesor y un botón de acceso a la página de servicios al usuario), interfase de distribución de video con gráficos (contiene lo mismo que la anterior, solo que se adiciona un área de gráficos), interfase de distribución de audio con gráficos (contiene lo mismo que los dos anteriores, solo que además cuenta con dos áreas de gráficos).
Uno de los aspectos importantes del audio, es que al escuchar lo que se transmite la mente genera un conocimiento diseñado por la imaginación, como dice De León (2007, p. 202, citado en Lozano & Burgos) el objetivo principal de usar estos recursos es, “recontribuir en la construcción del conocimiento de los alumnos”. Para incluir un producto audiovisual en el proceso de enseñanza, se tiene que seguir un esquema de pasos donde interviene el profesor como experto en la materia, un diseñador instruccional que estructura el material y un equipo de producción quienes aportan las ideas.
3.- ¿Qué es el aprendizaje móvil?
Burgos Aguilar (2009) define al aprendizaje móvil como “la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales con el uso de tecnología móvil e inalámbrica, con la finalidad de brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno”.
En otras palabras, el aprendizaje móvil (m-Learning) es la integración de los modelos educativos: d-Learning + e- Learning, para ofrecer una mayor flexibilidad de interacción en los contenidos educativos, además se aprende en el momento que se decida y en el lugar que se requiera (véase figura 2); propicia la motivación de estudiar en un ambiente electrónico a distancia, donde existe la posibilidad de subsanar las necesidades laborales y escolares, adicionalmente implica el desarrollo de habilidades tecnológicas/administrativas (Burgos Aguilar, 2010, citado en Lozano & Burgos).
Figura 2: Ventajas del aprendizaje móvil (Burgos Aguilar, 2009).
Su puede decir también, que el aprendizaje móvil es una nueva oportunidad educativa para introducir de manera equitativa el uso de la tecnología móvil e inalámbrica a través de los dispositivos de acceso de la tecnología de información y comunicación como el Internet y las redes de telefonía celular (véase figura 3); focaliza su potencial en un aprendizaje centrado en la persona, colaborativo, situacional, contextual, ubicuo y permanente, ya sea en una modalidad educativa tradicional, combinado o en línea.
Figura 3: Dispositivos de acceso (Burgos Aguilar, 2009).
Alguno de los usos educativos de la tecnología móvil es “la consulta de calificaciones, consulta de calendarios (de las materias y/o actividades)”, envío de mensajes, interacción con equipos de trabajo, acceso a la información en Internet desde un celular, “acceso a recursos de audio y video (PodCast), enlace con el Radio-Chat móvil y un canal televisivo en vivo, innovando el sistema educativo y preparando profesionistas con nuevas habilidades” (Burgos Aguilar, 2010, p. 198 citado en Lozano & Burgos). Este potencial de comunicación y de acceso a la información, es la flexibilidad que tiene la tecnología móvil al ofrecer una diversidad de dispositivos electrónicos.
4.- ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
El pizarrón digital interactivo (PDI) está considerado como un medio de enseñanza por cumplir con los objetivos de aprendizaje. De manera general, algunas de las ventajas que ofrece el pizarrón digital interactivo son: transmitir y construir el conocimiento, facilitar la creación de ambientes de aprendizajes de comunicación interactiva, conducir a la autorreflexión y el autoaprendizaje (Marqués, 1999, citado por Ponce, 2010, en Lozano & Burgos).
Adicionalmente, los PDI benefician el proceso de enseñanza aprendizaje por que se aumenta la eficiencia y eficacia en los actores educativos, se despierta la motivación en el profesor-alumno, alumno-maestro y alumno-alumno, hacen que las clases sean más atractivas y vistosas, proporcionan un mayor potencial didáctico en cualquier nivel educativo; se intensifican las oportunidades de interacción, participación y discusión en el aula; optimizan e incrementan el tiempo real de la clase, sirven de apoyo en todas las áreas de crecimiento, fomentan una versatilidad de aplicaciones de recursos como las diapositivas, audio, multimedia, etc., se tiene la flexibilidad y adaptabilidad ante cualquier estrategia educativa (BECTA, 2003, citado por Ponce, 2010, en Lozano & Burgos).
Desde otra perspectiva, los PDI permiten que los docentes planeen y diseñen anticipadamente la clase, reutilicen los materiales productos de las sesiones anteriores en las actividades de repaso, retroalimentación y aclaración de dudas; estarían renovando las metodologías y procesos de enseñanza, generen una sesión de trabajo mas interactiva para facilitar la comprensión de contenidos; tienen la ventaja de manejar fácil y sencillamente el PDI, ya que no tiene complejidad de uso, etc. (Ponce, 2010, citado en Lozano & Burgos).
Las ventajas que tienen los alumnos al hacer uso del PDI son: disfrutar el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se usan, se les programan nuevas actividades para su mejor aprovechamiento, desarrollan la creatividad, fortalecen las inteligencias visuales, auditivas y kinestésicas; incrementan la motivación y la autoestima; recuperan definiciones, esquemas, operaciones y soluciones vistas en clase, se les abastece de la información plasmada en el PDI inmediatamente al finalizar la clase; tienen una participación mas activa en la construcción de su aprendizaje, se les pone a su disposición la tecnología de vanguardia, entre otros (Gómez, 2008, citado por Ponce, 2010, en Lozano & Burgos).
Referencias.
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Burgos Aguilar, J. V. (2007) El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Burgos, Aguilar, J. V. (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey. Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Recuperado el día 19 de marzo del 2010 en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional y en http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/ppt/PonenciaLista_VladimirBurgos.pdf
De León M., A. (2007) Recursos Audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Palacios G., G. A. Implicaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación. ITESM Campus Monterrey, recuperado el día 18 de marzo del 2010 en: http://www.gmjei.com/journal/index.php/hip-text/article/viewFile/216/200
Ponce S., M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
